台中學研究中心

看到全國教育產業一段新聞: 

全國教育產業總工會近日指控，台中市政府要求學校老師提報學區內所有騎樓遭違章建築阻塞之路段，維護學童行的安全，今天再發聲批評，台中市針對騎樓處分僅是台北市40分之1不到，認為根本是把責任甩鍋給教師，呼籲各縣市勿將教師當廉價勞工，應回歸教學專業。

全教產批評，基層老師表示從社會局把老師當免費社工、交通局把老師當免費義交、都發局叫老師抓騎樓違建、以及強迫學校變成疫苗快打中心、發防疫包、發隔離單等等誇張的要求來看，台中市政府把老師當成各局處的廉價勞工在用？且各縣市政府也還有各種單位指使老師當雜工、消耗老師教學能量、違反教師聘約，呼籲政府要讓老師回歸教學專業。

這些話透露甚麼訊息?

看到此新聞，我在臉書直接留言表示: 根據全教產的定義，老師教學專業只能限於教室、校園內? 這是台灣教育專業者的共識嗎?給學童一條安全上學、回家的路徑不算教育專業、優質教育一環嗎?這種部門思維實在令人不敢恭維。教育工作者參與騎樓違建的重點應該不是取締，畢竟這是建築單位的本職，然而利用騎樓違建作為教材，找出在地可行路徑，甚至改善方案，這種鄉土教材何處尋? 校園本來就是社區的一環，教育工作者如此內外分明的立場，不禁令人懷疑幾十年鄉土教材製作的本質是否早已喪失。

部門主義有其必要性，畢竟隔行如隔山，山山各有其本位，任意侵犯，容易招來不必要攻擊。但是，面對各類社會問題，如果只從單一部門切入，急著切割本位權責，對其他部門採取閉關做法，任何跨部門舉此必然吃上閉門羹。

教師是各縣市政府最主要人力資源，以台中市為例，公教人員高達三萬六千多人，其中行政機關人力約42%，教育機關教職員高達58%。具備學區範圍的中小學老師人數高達兩萬多人，這些人力本來就是市政運作重要一環。