身為專業老師，好像被期待要在課堂上講授專業知識，教室裡面的學生也被期待，傳道授業、解惑也。
這是一幅供需法則的圖面嗎?有人供給，有人需求，各取所需，供給者得到報酬，需求者付出代價，得到所需。
還是一幅單行道現場?在布滿知識的教室現場，授課者天女散花，聽課者帶著籠子抓取滿天星，每次都能滿載而歸。
甚麼是上課，教室，電腦螢幕、教學?
甚麼是聽課，座椅，筆記本、學習?
每個獨立的個體，來自不同家庭背景，集聚一堂的目的是甚麼?
電腦螢幕撥放的圖面，真的是學習的媒介嗎?
學生的腦袋真的像供需法則一樣運轉嗎?
老師的責任是講課，拼命的講解，博取聽課者的專心，傳達知識的真諦嗎?
學習的組成包括那些成分? 有人指出，學習是獲得新的理解、知識、行為、技能、價值觀、態度和偏好的過程。
比如說，創造機器學習機制: 機器學習任務，例如分類問題，通常都要求輸入在數學上或者在計算上都非常便於處理，在這樣的前提下，特徵學習就應運而生了。然而，現實世界中的資料，例如圖片、影片，以及感測器的測量值都非常的複雜、冗長又多變，如何有效的擷取出特徵並且將其表達出來成為了一個重要挑戰。傳統的手動擷取特徵需要大量的人力並且依賴於非常專業的知識。同時，還不便於推廣。這就要求特徵學習技術的整體設計非常有效，自動化，並且易於推廣。
按照孔子和其他中國古代教育家的看法，「學」就是聞、見與模仿，是獲得信息、技能，主要是指接受感官信息（圖像信息、聲音信息及觸覺味覺等等信息）與書本知識，有時還包括思想的含義。
「學」是自學或有人教你學。「習」是鞏固知識、技能的行為，一般有三種含義：溫習、實習、練習。
「學」偏重於思想意識的理論領域，「習」偏重於行動實習的實踐方面。學習是獲得知識，形成技能，獲得適應環境改變環境的能力的過程。實質上就是學、思、習、行的總稱。學是指知識和經驗的累積，習是指知識和經驗的實踐。學屬知，習屬行。中國大儒王陽明曾提倡知行合一。
所以教室的主體是誰?老師，還是學生?講義，還是筆記?
